Toda
institución educativa debe de partir de una filosofía y un modelo educativo,
estos son los cimientos donde el proyecto educativo encuentra su
fundamentación. El gobierno educativo, en el cual hace parte (directivos,
profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidad externa), todos estos
deben de comprometerse con dicho proyecto y es el juego de roles por parte de
éstos la clave para el éxito de un aprendizaje con significado.
El reto del profesor es diseñar actividades
pedagógicas, donde la incorporación de tecnologías digitales como herramientas
de mediación en las clases presencias es una realidad. Para entender el
paradigma sociocultural se recomienda seguir los siguientes pasos formulados a
razón del marco teórico. Un primer paso para el diseño de una actividad
pedagógica, es comprender los términos palabra y la teoría de la actividad. Según
Fernández (2009a) explica que la palabra es la instancia del lenguaje, donde el
lenguaje es una herramienta cultural y es el medio para la actividad
intelectual. Por otra parte, para Vygotsky (1978, citado en Fernández, 2009a)
la palabra es función del lenguaje y esta puede ser agrupadas siempre en pares
como lo son: los simbólico vs. Indicativo, los social vs. Individual,
comunicativo vs. Intelectual. Es por esto, la palabra se convierte en una
unidad de análisis dentro del paradigma sociocultural, está con el pasar de los
tiempos tiene diferentes connotaciones y significados, como al mismo tiempo la
incorporación de nuevas palabras. La necesidad del profesor por conocer que
palabras usan sus estudiantes para su comunicación, será un elemento que le
permitirá llegar más fácil a la comprensión de la actividad diseñada. Por otro
lado, la teoría de la actividad según Fernández (2009a) es identificada por las
acciones, las cuales se basan en las metas, es al mismo tiempo identificada por
los motivos que las activan. Por otra parte, Leont´ev (1978, citado en
Fernández, 2009a) las define como procesos caracterizados por niveles, los
cuales son orientados a unas metas, las cuales son mediadas por herramientas. Para
Daniels (2003) la teoría de la actividad se divide en tres generaciones: La
primera generación, fue formulada por Vygostsky esta se enfoca en la mediación
entre los seres humanos y la forma de relacionarse socialmente; La segunda generación,
fue formulada por Leontiev esta se enfoca en el colectivo, sigue el modelo de
triangulación de la acción incluyendo la división del trabajo; La tercera
generación, fue formulada por Engeström se enfoca en las redes de sistemas de
actividades interactivos buscando reflexionar bajo modelos. De lo anterior se
puede concluir que tanto las palabras como la teoría de la actividad son
aspectos que influyen en el momento de realizar el diseño de una actividad de
aprendizaje por parte del profesor para alcanzar los propósitos de dicha
actividad.
Un segundo paso a tener presente es el concepto de
los dominios según Wertsch (1985, citado en Fernández, 2009a) y partiendo
de la teoría de Vygostsky, éste propone
cuatro dominios, estos son: El filogenético, el cual tiene que ver con el
desarrollo de la conciencia como resultado del desarrollo de la especie y la
cultura, este se caracteriza en aspectos como el uso de las herramientas, la
división del trabajo y el habla; El sociocultural, este tiene que ver con el
desarrollo histórico de las funciones mentales superiores las cuales son
cambiantes en dos estados (Rudimentario, Avanzado), la diferencias de éstas
realizan la mediación en la construcción de la mente; El ontogenético, cuando
se combinan los aspectos bilógicos (están separados en el nacimiento) y los
culturales existe una fuerza de la cultura también el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores (la memoria, el lenguaje, el razonamiento y el
aprendizaje) por último, El Microgenético, este investiga la manera que los
procesos superiores son desarrollados en un corto tiempo. Podemos concluir con
lo anterior, que los procesos psicológicos (la memoria, el lenguaje, el
razonamiento y el aprendizaje) son aspectos importantes en la estructura de los
dominios, el profesor debe entonces generar un marco a partir de la propuesta
de Wertsch en la construcción de sus actividades de aprendizaje.
El tercer paso es identificar los principios de la
teoría sociocultural, para Vygotsky (1978, citado en Fernández, 2009b) son tres
los principios: el primero, el origen social de procesos psicológicos
superiores, en el cual prima lo social sobre lo individual, la cultura se
desarrolla sobre los planos (social y psicológico), éstos aparecen en lo
interpsicológia e intrapsicológia; el segundo, la naturaleza mediada de la
acción humana, “La actividad humana es conceptualizada como un proceso de
trasformación a través del uso de instrumentos”, los términos herramientas,
estuche de herramientas y artefactos son los usados por varios actores para
referirse al elemento mediador; el tercero, una perspectiva genética de las
funciones psicológicas y la prácticas situadas, estas se encuentran enmarcadas
a los dominios antes mencionados. Estos tres principios dan el sustento a la teoría
sociocultural, sin embargo existen unos conceptos que alguna manera acompañan
al desarrollo de esta teoría, una de ellas es el aprendizaje situado o también
llamado significativo, según Daniels (2003) son las habilidades adquiridas
instintivamente de la interacción con sus miembros de práctica cognición
distribuida, manera del individuo de usar diferentes instrumentos para poder
aprender-memorizar-recordar mediación,
manera de utilizar los instrumentos por parte del individuo para lograr un
propósito. Otro es zona de desarrollo
próximo de acuerdo con Lacasa (2002) y Wenger (2001), es el conjunto
de tareas que los niños todavía no pueden hacer por sí mismos, pero sí con la
ayuda de otras personas más competentes. De lo anterior se puede concluir,
directivos y profesores tienen un papel fundamental en el diseño de las
actividades, pero al mismo tiempo, los estudiantes, padres de familia y comunidad
externa pueden ayudar en la construcción del aprendizaje de los estudiantes.
Teniendo claro los aspectos, principios y términos
claves de la teoría sociocultural, es necesario hablar del elemento mediador,
en este caso, la Internet. De acuerdo con Castells (2002) este propone 4 capas
culturales de Internet (la universitaria, los hackers, formas culturales
alternativas y la empresa), esta es una aproximación a una estructura que día a
día evoluciona y son los educadores los llamados a darle dinámica en sus clases
presenciales. Por otro lado, la cantidad de recursos educativos dispuestos en
la Internet, son una variable compleja para el profesor a la hora de seleccionar
él apropiado en el diseño de la actividad pedagógica, es por esto que Gértrudix,
Álvarez, Galisteo, Gálvez y Gértrudix (2007) registran las estrategias de
reusabilidad, portabilidad, interoperabilidad de los REA Contenido Educativo Digital y ODE Objeto Digital Educativo, este estudio
recolecta las evidencias de las mejores prácticas ejecutadas en España en la
creación y gestión de dichos recursos.
REFERENCIAS
Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Andalucía
Educativa(56), 7–10.
Daniels, H. (2003). Capítulo 3,
Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. En Vygotsky
y la Pedagogía (Primera ed., págs. 103-138). Barcelona, España: Paidós.
Fernández Cárdenas, J. M. (2009).
Capítulo 1 Lengua escrita y tecnologías de la información y la comunicación.
En Aprendiendo a escribir juntos (págs. 11-64). CRNU y UANL.
Fernández Cárdenas, J. M. (2009). Las
tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la
psicología de la educación. En J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco
, Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC.
México, D.F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales
Educativos.
Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo,
A., Gálvez, M., & Gértrud, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de
objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 14-25.
Lacasa, P. (2002). Cultura y
Desarrollo. Psicología Evolutiva I, II, 17-50. UNED.
Wenger, E. (2001). Comunidad. En Comunidades
de práctica: aprendizaje, significado e identidad (págs. 99-114). Paidós.
