Diferencias entre una educación en medios (alfabetización en medios) desde la vertiente de la competencia comunicativa.

¿Qué supone para un profesor, analizar la educación y la enseñanza como proceso de comunicación?

Para dar respuesta al interrogante se desarrolla un foro, donde se analizó las características que tiene la educación como proceso de comunicación. Y desde esta perspectiva a qué aspectos le debemos prestar especial atención los educadores.

El siguiente informe es una síntesis al desarrollo del foro, con el propósito de recoger la mayoría de las aportaciones se divide este informe en cuatro títulos siendo estos:

1.      Cuáles son los elementos más significativos que convierten a la educación en un proceso de  comunicación.

2.      ¿A qué aspectos le debemos tener en cuenta a la hora de poner en prácticas acciones formativas desde un punto de vista de la teoría de la educación?

3.      Argumentos para de justificar la percepción de la educación como proceso de comunicación.

4.      Cuál es la importancia de concebir la educación como un proceso de comunicación.

Cuáles son los elementos más significativos que convierten a la educación en un proceso de  comunicación.

Al resumir las intervenciones en relación a la pregunta la respuesta por parte de todos los participantes fue que existen cuatro elementos básicos que acompañan dicho proceso:

a. Un emisor: Responsable de originar y promover  la trasferencia de datos. Debe elegir canales y sistemas simbólicos, así como asegurar que el mensaje sea decodificado y evitar al máximo las perturbaciones

b. Un receptor: Responsable de asimilar o recabar la información. Debe tener atención, actitud, dominio de los sistemas simbólicos, corregir defectos sensoriales.

c. Un canal  o medio: Responsable de permitir la circulación o transferencia de la información.

d. Un mensaje: sarta o secuencia de caracteres con significado (información). Debe describirse objetivamente y transmitirlo independientemente de espacio y tiempo, persuasivo y tener sentido social.

Se suman otros elementos como  técnicos (tecnología adecuada), el contexto (acondicionamiento acústico y visual, clima psico-afectivo, nivel organizativo), y que el canal (adaptado a las características del mensaje) (Cabero, 1994; 2003; 2013).   

Según Cabero (2003; 2013) recomienda que para exista una sintonía entre el emisor y el receptor, este demarcado en el campo de la experiencia de los dos actores del proceso de la comunicación, y entre más amplio facilitará el desarrollo del proceso comunicativo, con un mejor nivel de profundidad para analizar diversidad de temas sobre los que pueden interactuar.

Algunos participantes afirman que elemento más importante en el proceso de la comunicación es el Alumno, siendo éste el centro del proceso enseñanza aprendizaje. Ahora el docente es simplemente una guía,  un tutor, quien debe orientar al alumno  hacer gestor de su propio conocimiento, es el estudiante quien debe buscar la información que necesita, aprendiendo a seleccionarla, articularla y aplicarla a los objetivos que se ha propuesto para alcanzar su formación académica. Por lo anterior, el emisor (el Docente) docente empleando medios de comunicación verbales, simbólicos, técnicos deben guiar a ese estudiante para que aprenda a manejar la información que requiera. Concluyendo, los cambios que se vienen gestando en los aspectos de la educación están haciendo reconsiderar la manera de la comunicación tradicional donde el docente era quien disponía y era el centro de la información,  de la programación en contenidos estamos pasando a la programación en competencia, y de estar el proceso formativo centrado en el profesor estamos pasando a estar centrado en el estudiante (Cabero, 2013).

Es entonces, la necesidad de relacionarse del ser humano quien lo lleva crear la codificación del lenguaje, permitiendo crear una comunicación entre ellos mismos, ha este fenómeno se le denomina sistema de codificación. Por otro lado, un papel importante del receptor (Docente) es alcanzar que el receptor (estudiante) convierta en emisores, creadores y diseñadores de mensajes, usando las TIC, ya que facilitan esta actividad con lo que podrá lograr un modelo de educación verdaderamente democrático, pero es necesario dominar las reglas de los códigos usados. De lo anterior, se puede inferir la urgencia de enseñar los tipos de sistemas simbólicos verbales, icónico-visuales, e icónicos-sonoros, ya que la sociedad hacia la que tendemos será cada vez más multimedia y multi-código. Un participante, afirma que seria si la raza humana no pudiera comunicarse con toda certeza estaría condena a desaparecer más rápido debido a los  intereses particulares de cada uno.

Concluyen, estos elementos están sujetos al tipo de relación que se establezca entre los seres, en  particular si este es un proceso educativo estos  elementos están sujetos y dependen exclusivamente de ciertos atributos que permiten que este se lleve a cabo de cierta manera.

¿A qué aspectos le debemos tener en cuenta a la hora de poner en prácticas acciones formativas desde un punto de vista de la teoría de la educación?

Un aspecto en común de los participantes al foro fue la necesidad del cambio del docente a un rol más pro-activo, se hace indispensable dejar el método tradición de la transmisión de la información y conocimiento para ser gestores de conocimiento, es entonces el estudiante el centro del proceso enseñanza-aprendizaje y el docente el guía en la búsqueda de la información y conocimiento, apoyándose en las TIC, como herramienta pedagógica que fortalece el proceso instruccional. Se hace clave entonces, que el estudiante busque la información que necesita, debe aprender a seleccionarla, articularla y aplicarla a los objetivos que se ha propuesto para alcanzar así su formación académica. 

Por otro lado, los grandes adelantos de la ciencia y la tecnología los medios de comunicación se han convertido en un vehículo fundamental para la circulación del conocimiento, son un medio que permite generar cambios en el proceso instruccional, para generar conocimientos, porque la información nos brinda datos y el conocimiento le da sentido a esos datos que enriquece el pensamiento. Son entonces, los docentes  quienes  deben de ver estos adelantos como un aliado no como un enemigo, no debe pensar que han perdido la autoridad en su clase, se debe compenetrar con ellos, haciendo un buen uso de las TIC, para interracionarse con sus estudiantes, compañeros y padres de familia, para fomentar la confianza la autonomía del estudiante para que este pueda apropiarse del saber, del saber hacer y de que pueda evaluar lo adquirido. 

La apropiación de las TIC, como herramienta pedagógica fomenta la comunicación resultando una matriz con diferentes combinaciones: de los estudiantes con los contenidos, del estudiante con el estudiante y del estudiante con sus docentes, en la construcción de conceptos de manera mancomunada consolidando así el trabajo colaborativo. Por otro lado, se busca mejorar la calidad educativa, para alcanzar la excelencia académica, al interactuar con sus estudiantes es necesario que estos aprendan a leer críticamente un mensaje que reciban de los medios, tomando una posición de rechazo o beneplácito, multiplicándola o rechazándola lo que permite que el alumno aprende a evaluar los contenidos, autoformarse y a capacitarse para toda la vida. 

Argumentos para de justificar la percepción de la educación como proceso de comunicación.

Según Díaz (2013) los avances tecnológicos han permitido que la comunicación en un aula de clases se desarrolle de forma variada,  es decir los docentes actuales deben y deberán adaptar sus labores pedagógicas al uso casi estricto de las herramientas tecnológicas computacionales, es y será dentro de muy poco tiempo extraño encontrar un docente que utilice tablero normal, tiza o Expógrafos y textos de papel, será muy normal encontrar docentes involucrados en el Internet  en multimedia, en redes sociales y redes telemáticas de información, estos canales han cambiado con relación al docente tradicional y seguirán cambiando aceleradamente con el trascurrir de los días. Tanto el emisor como el receptor son y serán entes en continua trasformación, los receptores según el ámbito donde crezcan, la mayoría vienen con un chip de la tecnología  y más bien el que tiene que comenzar a cambiar más rápidamente debe ser el emisor o profesor. En pocas palabras la relación existente de docente_ estudiante debe proponer dinámicas totalmente interactivas de intercambio de ideas, información y generación de conceptos que naveguen en un  permanente  ir y venir, desde la codificación inicial que hace el emisor(maestro) de su mensaje hasta la decodificación que  hace el  receptor (estudiante), su interpretación y la re-codificación que éste último  hace, para convertirse en un nuevo emisor que espera encontrar en su docente a un interlocutor capaz de interpretar la re-codificación hecha de su mensaje; incluso de aquellos datos que  los  estudiantes adoptan en muchos casos como consecuencia de la migración de valores culturales que propician los medios masivos de comunicación. 

Según Cabero (2013b) la elección de un canal de comunicación por parte del profesor no debe ser una cuestión azarosa o meramente estética, cuando por ejemplo se señala que elijo los audiovisuales para incorporar imágenes en clase. No la elección de los canales es más significativa de lo que nos imaginamos, por ejemplo, de las pocas cosas que vamos sabiendo sobre los medios es que no sólo transmiten información, sino que la exposición a determinados sistemas simbólicos tienen repercusiones cognitivas, desarrollando determinadas habilidades cognitivas, como podemos observar en los alumnos actuales, que por trabajar con los medios digitales que son rápidos y no lineales sino hipertextuales les han desarrollado la capacidad multitarea, pero por ejemplo está planteando problemas en la concentración. Por otra parte si se revisa la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, pues lo que sugiere el autor es que hay cierta relación entre sistemas simbólicos-tipo de inteligencia y preferencia a aprender por un medio sobre otro. De ahí que sea siempre mejor un enfoque multimedia.

Cuál es la importancia de concebir la educación como un proceso de comunicación.

 La palabra interacción es un elemento importante a la hora de hablar en el proceso de comunicación, en el modelo de educación tradicional ésta no tenía tanto peso como el día de hoy tiene en la forma de concebir la educación (Cabero, 2013). El profesor tiene la tarea de identificar los sistemas simbólicos que sus estudiantes actualmente tienen para comunicarse entre ellos mismos y con su propia comunidad de jóvenes, pero el proceso no debe terminar aquí, el siguiente paso del profesor es la decodificación de estos sistemas simbólicos y codificar los nuevos datos (información) a sus posibles receptores. Este ejercicio permite tener claridad con las reglas de los códigos a usar en el proceso de comunicación en la educación. Sin embargo, esto no implica que el profesor baje su nivel de lenguaje, por el contrario el reto es lograr que el receptor adquiera nuevos sistemas simbólicos los cuales ayudaran a adquirir nuevas competencias en el proceso de la comunicación.

Ingresan entonces nuevos retos para el profesor en su proceso de comunicación, el lograr que sus receptores se vuelvan emisores. Una propuesta para lograr dicho propósito es entregar los datos nuevos (información) antes de comenzar la clase presencial. Esta información deberá estar codificada en el sistema de simbólico de ellos, para que ésta sea legible. Al mismos tiempo debe estar acompañada de algún instrumento de cognición que les ayude a crear el contexto donde se van trabajar en la presencialidad. Los medios para la entrega de esta información pueden estar acompañados de las herramientas web 2.0. Un ejemplo pueden ser los CMS o LMS.

Se viene dando en ámbito académico nuevas posturas en el manejo del discurso de la comunicación. Una de estas es la propuesta por el doctor Jürgen Habermas con su Teoría Crítica y su acción comunicativa, el argumenta que es posible el cambio social mediante una racionalidad comunicativa. Pero para lograr esto es necesario que los elementos que interviene en un proceso de comunicación (profesor-estudiante-mensaje-canal) sigan estas reglas:

La racionalidad es intersubjetiva

La objetividad es el acuerdo de las subjetividades

Los acuerdos racionales llevan al entendimiento

Los acuerdos se logran mediante intercambio de argumentos

Algunos aspectos importantes de lo anterior:

El estudiante es receptor y emisor, pero debe de conocer y manejar los sistemas simbólicos utilizados en el contexto del discurso.

El profesor es emisor y receptor, debe decodificar y codificar en los sistemas simbólicos de los estudiantes, pero al mismo tiempo, debe crear estrategias para que conozcan y manejen el sistema simbólico del contexto del discurso.

Sin argumentos no se puede construir los acuerdos, por consiguiente, tanto estudiantes como profesor están sujetos a esta condición.

La educación y la enseñanza son  un proceso de comunicación  que lleva al docente o emisor a desarrollar o potencializar competencias específicas que le permitan  la comprensión del nuevo estudiante, sus aciertos y desaciertos , la facilidad para descartar la información, es decir que sus nuevos retos como emisor es pretender  desarrollar habilidades intelectuales que le faciliten al estudiante el análisis, la selección de la misma información, la búsqueda eficiente de esta, la comprensión de la misma y la forma específica para recrear didácticamente los altos volúmenes de información  a  la que se puede acceder por los canales actuales tecnológicos (Díaz, 2013).

Referencias

Cabero Almanerea, J. (2003). Las nuevas tecnologías en la actividad universitaria. PixelBit. Revista de medios y Educación, 20, 81-100.

Cabero Almanerea, J. (3 de Septiembre de 2013). Foro: Unidad 2: La educación como proceso de comunicación.

Cabero Almenara, J. (1994). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revista Comunicar, 1(3), 14-25.

Díaz Carreño, G. (3 de Septiembre de 2013). Foro: Unidad 2: La educación como proceso de comunicación.

UNAB Virtual. (2013). 2. Educación y Comunicación: los medios de comunicación de masas. La alfabetización digital y la competencia mediática. En J. Cabero Almenara, Uso educativo de Medios (págs. 1-49). Bucaramanga, Colombia: UNAB Virtual.

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Toda institución educativa debe de partir de una filosofía y un modelo educativo, estos son los cimientos donde el proyecto educativo encuentra su fundamentación. El gobierno educativo, en el cual hace parte (directivos, profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidad externa), todos estos deben de comprometerse con dicho proyecto y es el juego de roles por parte de éstos la clave para el éxito de un aprendizaje con significado.

El reto del profesor es diseñar actividades pedagógicas, donde la incorporación de tecnologías digitales como herramientas de mediación en las clases presencias es una realidad. Para entender el paradigma sociocultural se recomienda seguir los siguientes pasos formulados a razón del marco teórico. Un primer paso para el diseño de una actividad pedagógica, es comprender los términos palabra y la teoría de la actividad. Según Fernández (2009a) explica que la palabra es la instancia del lenguaje, donde el lenguaje es una herramienta cultural y es el medio para la actividad intelectual. Por otra parte, para Vygotsky (1978, citado en Fernández, 2009a) la palabra es función del lenguaje y esta puede ser agrupadas siempre en pares como lo son: los simbólico vs. Indicativo, los social vs. Individual, comunicativo vs. Intelectual. Es por esto, la palabra se convierte en una unidad de análisis dentro del paradigma sociocultural, está con el pasar de los tiempos tiene diferentes connotaciones y significados, como al mismo tiempo la incorporación de nuevas palabras. La necesidad del profesor por conocer que palabras usan sus estudiantes para su comunicación, será un elemento que le permitirá llegar más fácil a la comprensión de la actividad diseñada. Por otro lado, la teoría de la actividad según Fernández (2009a) es identificada por las acciones, las cuales se basan en las metas, es al mismo tiempo identificada por los motivos que las activan. Por otra parte, Leont´ev (1978, citado en Fernández, 2009a) las define como procesos caracterizados por niveles, los cuales son orientados a unas metas, las cuales son mediadas por herramientas. Para Daniels (2003) la teoría de la actividad se divide en tres generaciones: La primera generación, fue formulada por Vygostsky esta se enfoca en la mediación entre los seres humanos y la forma de relacionarse socialmente; La segunda generación, fue formulada por Leontiev esta se enfoca en el colectivo, sigue el modelo de triangulación de la acción incluyendo la división del trabajo; La tercera generación, fue formulada por Engeström se enfoca en las redes de sistemas de actividades interactivos buscando reflexionar bajo modelos. De lo anterior se puede concluir que tanto las palabras como la teoría de la actividad son aspectos que influyen en el momento de realizar el diseño de una actividad de aprendizaje por parte del profesor para alcanzar los propósitos de dicha actividad.

Un segundo paso a tener presente es el concepto de los dominios según Wertsch (1985, citado en Fernández, 2009a) y partiendo de  la teoría de Vygostsky, éste propone cuatro dominios, estos son: El filogenético, el cual tiene que ver con el desarrollo de la conciencia como resultado del desarrollo de la especie y la cultura, este se caracteriza en aspectos como el uso de las herramientas, la división del trabajo y el habla; El sociocultural, este tiene que ver con el desarrollo histórico de las funciones mentales superiores las cuales son cambiantes en dos estados (Rudimentario, Avanzado), la diferencias de éstas realizan la mediación en la construcción de la mente; El ontogenético, cuando se combinan los aspectos bilógicos (están separados en el nacimiento) y los culturales existe una fuerza de la cultura también el desarrollo de los procesos psicológicos superiores (la memoria, el lenguaje, el razonamiento y el aprendizaje) por último, El Microgenético, este investiga la manera que los procesos superiores son desarrollados en un corto tiempo. Podemos concluir con lo anterior, que los procesos psicológicos (la memoria, el lenguaje, el razonamiento y el aprendizaje) son aspectos importantes en la estructura de los dominios, el profesor debe entonces generar un marco a partir de la propuesta de Wertsch en la construcción de sus actividades de aprendizaje.

El tercer paso es identificar los principios de la teoría sociocultural, para Vygotsky (1978, citado en Fernández, 2009b) son tres los principios: el primero, el origen social de procesos psicológicos superiores, en el cual prima lo social sobre lo individual, la cultura se desarrolla sobre los planos (social y psicológico), éstos aparecen en lo interpsicológia e intrapsicológia; el segundo, la naturaleza mediada de la acción humana, “La actividad humana es conceptualizada como un proceso de trasformación a través del uso de instrumentos”, los términos herramientas, estuche de herramientas y artefactos son los usados por varios actores para referirse al elemento mediador; el tercero, una perspectiva genética de las funciones psicológicas y la prácticas situadas, estas se encuentran enmarcadas a los dominios antes mencionados. Estos tres principios dan el sustento a la teoría sociocultural, sin embargo existen unos conceptos que alguna manera acompañan al desarrollo de esta teoría, una de ellas es el aprendizaje situado o también llamado significativo, según Daniels (2003) son las habilidades adquiridas instintivamente de la interacción con sus miembros de práctica cognición distribuida, manera del individuo de usar diferentes instrumentos para poder aprender-memorizar-recordar  mediación, manera de utilizar los instrumentos por parte del individuo para lograr un propósito. Otro es zona de desarrollo próximo de acuerdo con  Lacasa (2002) y Wenger (2001), es el conjunto de tareas que los niños todavía no pueden hacer por sí mismos, pero sí con la ayuda de otras personas más competentes. De lo anterior se puede concluir, directivos y profesores tienen un papel fundamental en el diseño de las actividades, pero al mismo tiempo, los estudiantes, padres de familia y comunidad externa pueden ayudar en la construcción del aprendizaje de los estudiantes.

Teniendo claro los aspectos, principios y términos claves de la teoría sociocultural, es necesario hablar del elemento mediador, en este caso, la Internet. De acuerdo con Castells (2002) este propone 4 capas culturales de Internet (la universitaria, los hackers, formas culturales alternativas y la empresa), esta es una aproximación a una estructura que día a día evoluciona y son los educadores los llamados a darle dinámica en sus clases presenciales. Por otro lado, la cantidad de recursos educativos dispuestos en la Internet, son una variable compleja para el profesor a la hora de seleccionar él apropiado en el diseño de la actividad pedagógica, es por esto que Gértrudix, Álvarez, Galisteo, Gálvez y Gértrudix (2007) registran las estrategias de reusabilidad,  portabilidad,  interoperabilidad de los  REA Contenido Educativo Digital  y ODE Objeto Digital Educativo, este estudio recolecta las evidencias de las mejores prácticas ejecutadas en España en la creación y gestión de dichos recursos.

REFERENCIAS

Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Andalucía Educativa(56), 7–10.

Daniels, H. (2003). Capítulo 3, Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. En Vygotsky y la Pedagogía (Primera ed., págs. 103-138). Barcelona, España: Paidós.

Fernández Cárdenas, J. M. (2009). Capítulo 1 Lengua escrita y tecnologías de la información y la comunicación. En Aprendiendo a escribir juntos (págs. 11-64). CRNU y UANL.

Fernández Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco , Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. México, D.F.: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo, A., Gálvez, M., & Gértrud, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 14-25.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. Psicología Evolutiva I, II, 17-50. UNED.

Wenger, E. (2001). Comunidad. En Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad (págs. 99-114). Paidós.

ITUNES UNIVERSITY AND THE CLASSROOM: CAN PODCASTS REPLACE PROFESSORS? RESUMEN

La Universidad de artes liberales del estado de Nueva York en asocio con la compañía Apple con su marca iTunes, realiza un estudio, el cual fue llamado iTunes University y el salón de clase: pueden los Podcast reemplazar los profesores?. Los investigadores en su marco teórico documentan los pocos estudios que gira en torno al manejo de los archivos de sonido (Podcast) como una herramienta de apoyo a las clases presenciales en las instituciones de educación básica, media y superior, ellos traen el termino m-learning como un elemento innovador pero que deja claro en uno de los estudios tratados donde un (20%) de la población realmente usaba de forma correcta este concepto y es que la mayoría de los estudiantes descargan en su ordenador los Podcast para ser escuchados desde este medio, privándose de poder escuchar éste desde sus dispositivos móviles, en este caso los ipod, pero hoy día desde muchos artefactos que puedan reproducir archivos en formato mp3. El estudio se aplicó a 66 estudiantes de psicología de dicha universidad con un experimento cuasi-experimental, donde al final de dos secciones de experimento y el desarrollo de una prueba de contenidos se le pide a los participantes contestar unas encuestas fundamentadas en cuestionarios. Algunos datos peculiares del estudio registraron que a pesar que el (86%) de los estudiantes contaban con algún artefacto que podía reproducir archivos en formato mp3, solo el (5%) de estos lo había usado para escuchar un Podcast de una conferencia de clase. Otro dato fue, que a la pregunta usted preferiría los apuntes de la clase para des atrasarse o el Podcast de la misma, el (88%) selecciono que preferiría recibir el Podcast de la clase para ponerse al día. El estudio pudo terminar con 34 estudiantes que disponían de artefactos reproductores de mp3 y al mismo tiempo podían reproducir las presentaciones de Power Point, este grupo tuvo dos subgrupos, quienes fuera de escuchar y ver las presentaciones de Power Point pudieron tomar notas adicionales al experimento y quienes solo se limitaron a escuchar y ver las diapositivas de Power Point. Pero al mismo tiempo, un tercer grupo fueron quienes asistieron a las dos secciones de conferencia donde solo pudieron tomar nota individual semejando el sistema tradicional que actualmente se presenta en las instituciones de educación superior actualmente. Los resultados de la prueba de contenido aplicado al final del experimento entrego datos interesantes, el grupo de 34 estudiantes que realizo la tarea de tomar notas al material tuvo los mejores resultados en la prueba de contenido, seguido por los estudiantes que solo se limitaron a escuchar y ver el material, quedando en el último lugar el grupo que asistió a las conferencias bajo el formato tradicional. Como se puede observar el estudio genero entre los colegas confrontaciones frente a los resultados, pues queda en consideración el sistema tipo de enseñanza de conferencia, sin embargo, el estudio no concluye que estas herramientas reemplacen a los profesores reales, ni que estas herramientas usadas de forma individual solucionen el complejo proceso de la enseñanza y el aprendizaje. (McKinney, Dyck, & Luber, 2009)

Referencia

McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.

Reflexionando sobre Twitter

Antes de comenzar con las sugerencias del twitter en la educación, entregare una información clave para los docentes que comienzan a consumir las herramientas de la web 2.0 en este caso Twitter. @dairo1franco

Un tuitero o twittero, (palabras que ya la RAE tiene aceptadas http://geekchick.mx/rae-tuitero-o-twittero/) trina con un espacio límite de 140 caracteres, donde registra unos datos de una comunidad de práctica con la finalidad la docencia (URL http://internetaula.ning.com/) de inmediato me ha llamado la atención y comienza una nueva aventura en el descubrimiento de nuevos datos, nuevas experiencias docentes, nuevas claves. Al explorar este sitio me encuentro con dos materiales preparados por @antonio_garrido el primeroTAAC: Twitter en educación https://sites.google.com/site/taactwitter/home y el segundo Twitter. Redes sociales en educación http://twitter.antoniogarrido.es/index.html, información que les recomiendo leer para poder entender-comprender y disfrutar de esta herramienta que cada día tiene nuevos integrantes. Para aquellos que les interesa saber que han escrito sobre el ámbito educativo en referencia al twitter les comparto la siguiente URL http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/18/twitter-en-un-ambiente-de-aprendizaje-on-line/ y para quienes les interese el ranking de los tuiteros la siguiente URL http://los30tuiteros.com/

Sugerencia 1 de uso educativo de Twitter

Twitter es una herramienta donde cualquier tipo de persona puede ingresar y crear una cuenta, por tal motivo, si usted es un profesor que tiene estudiantes de grados de básica primaria e incluso básica secundaria, se le recomienda que por seguridad de sus estudiantes frente al contenido que se expone, el cual en ocasiones no están educativo, utilice otras herramientas las cuales le ayudan a tener un mayor control en el acceso de sus estudiantes y la gestión del mismo, sin perder las características de MICROBLOGGING.

Un sitio con esta características es EDMODO http://www.edmodo.com/ este le permite al profesor crear y gestionar grupos, sin que los integrantes de la red pierdan la autonomía y navegabilidad de la herramienta, construir nuevas redes con otros profesores e incluso con instituciones educativas registradas.

La anterior información fue tomada de: http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php

Sugerencia 2 de uso educativo de Twitter

http://www.slideshare.net/tecnotic/twitter-en-el-aula

Leer un artículo y lo resuman (un tema de actualidad, un tema de la materia)

Escritura creativa debate

Comenzar un trino con una historia y dejar que los estudiantes continúen

Acertijos matemáticos con respuestas de los estudiantes mediante este medio

Recoger opinión sobre un tema pide que lo hagan con hashtag

Tablón de anuncios (examen, talleres, noticias)

Acontecimientos actuales de las materias

Encuesta

Creación de una línea de tiempo de algún tema de la materia

Crear una cuenta para invitar a los padres y comunicar información de las clases

Paralelos entre uso de Twitter y la creación de cultura de acuerdo a Lacasa.

Lacasa	Twitter
Instrumentos: Según Lacasa (2002) afirma que los instrumentos son los componentes básicos de la cultura, la historia del desarrollo humano se ha visto modificada debido al uso de éstos.	Considerada con una herramienta que utiliza tecnología web 2.0, es un instrumento que hoy día registra la historia del ser humano y comienza a ser parte de la historia transformando eventos que se registran con ella
Signos: Lacasa (2002) define los signos como las representaciones gráficas que se entrelazan a los instrumentos.	El lenguaje se hace presente en la utilización del twitter, es la escritura una de las más importantes representaciones del lenguaje, donde su limitación en el trino hace que nuevos signos y símbolos se creen y hagan de esta herramienta signos que la identifican como un instrumento de comunicación, un ejemplo es el logo símbolo de twitter.
Zona de desarrollo próximo: De acuerdo con  Ormrod (2008, p. 196) El conjunto de tareas que los niños todavía no pueden hacer por sí mismos, pero sí con la ayuda de otras personas más competentes, recibe el nombre de zona de desarrollo próximo (ZDP).	Este término se ve reflejado a la hora que un tuitero digita un trino con información que puede ser relevante para sus seguidores, en el momento que despierte interés en alguno de sus seguidores este personaje se vuelve el adulto que tiene más experiencia y puede ayudar a ese niño que necesita hacer una tarea y necesita ayuda de ese adulto para poderla llevar a cabo.
La instrucción escolar según Vigotsky citado por Lacasa (2002), es la que induce en el niño la generalización de la percepción y lo hace consciente de sus propios procesos mentales. Los conocimientos espontáneos que los niños pueden obtener antes de llegar a una instrucción formal son transformados y estructurados de manera distinta, lo que permitirá crear una nueva relación con el mundo.	La constante información que circula a través de la red social y loas subredes que se crean con fines en común lleva un gran número de procesos de filtraje por partes de los interlocutores participantes de dichas redes, este proceso de filtrar la información hace trasformaciones en el desarrollo del mismo debido a los nuevos principios y conceptos que le ayudan a poder determinar qué datos le aportan a su crecimiento y cuales no.
Un sistema de actividad humana son sistemas de relaciones humanas históricamente condicionados y sus contextos más próximos, organizados culturalmente. Este sistema es la unidad básica de medida para estudiar la conducta humana. Están organizadas para lograr objetivos, metas y transformar el mundo (Lacasa, 2002).	Con la apropiación de las redes con un fin en común se configuran en este momento actividades que de alguna forma comienzan alterar la cotidianidad de estos individuos que pertenecen a dicha red, es el ejemplo de los fanáticos a los políticos o personajes de farándula los cuales tienen seguidores que cambian su actitud en la utilización de esta herramienta.
Lacasa (2002) Plantea que los marcos de conocimiento tienen que ver con los aprendizajes culturales que se adquieren  especialmente en contextos familiares y que se establecen a través de personas adultas y que se van transformando de acuerdo a las interacciones que se presenten. Sirven de conocimiento previo.	Los marcos de conocimiento se ven reflejados en las redes de ayuda, estas crean una cultura de conocimiento con la interacción con los demás miembros
Práctica educativa: Lacasa (2002) explica cómo las prácticas educativas forman parte de las cuatro dimensiones de la cultura que detalla D’Andrade las cuales se desarrollan según los sistemas de representación que generan valores en la crianza que se van haciendo presentes en las estructuras sociales.	Es un instrumento que ayuda a la  practica educativa sabiendo gestionar el recurso con los elementos que integran la red de conocimiento.
Prácticas de socialización: Según Lacasa (2002) son actividades culturales o patrones de actividad que tienen que ver con la incursión y participación paulatina en actividades culturales.	Los eventos y la organización de una gran diversidad de actividades culturales se promueve de una manera versátil en la propagación de la información, cambiando los esquemas tradicionales de comunicación

Referencia

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED

Ormrod, J. E. (2008). Capítulo 8. En Aprendizaje humano (págs. 196-197). Madrid, España: Pearson/Pretince Hall.

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula.

¿Qué competencia representan los teléfonos celulares y otros dispositivos móviles para la autoridad del maestro?

El reto del maestro es grande, considerando que la generación de maestros que actualmente guían a nuestros estudiantes no se educó con estos artefactos, por tal motivo, el maestro debe tener en cuenta varios puntos para su autoridad en su clase:

1. Saber que significa el término “SmartPhone” para el español teléfonos elegantes o teléfonos inteligentes.
2. Reconocer que el mercado existen una gran cantidad de compañías que proveen de estos artefactos, pero identificar que todas ellas tienen su gancho para las aplicaciones en sus tiendas, recomiendo investigar las siguientes: Itunes: https://www.apple.com/es/itunes/; Samsung: http://www.samsung.com/co/samsung-apps/index.do; Nokia: http://store.ovi.com/; Blackberry: http://appworld.blackberry.com/webstore/??lid=us:bb:apps&lpos=us:bb:apps
3. Otro término importante a tener en cuenta es APPS, donde hoy día se están creando muchas empresas quienes desarrollan aplicativos en todos los ámbitos de la educación. El gobierno Colombiano en cabeza del Ministerio de las TIC, tiene un proyecto de nombre vivedigital http://www.vivedigital.gov.co/appsco/blog/tag/ministerio-tic/
4. Reconocer las características de los “Smatphone” y las “Tablets”.
5.  El elemento más importante, el maestro debe comprar uno de estos artefactos para poder estar a nivel de sus estudiantes.

Imagen de Escudero, M. (s.f.). xenodesystems.blogspot.com. Recuperado el 09 de Febrero de 2013, de 8 Consejos útiles para elegir un buen Smartphone/Tablet: http://xenodesystems.blogspot.com/2012/08/8-consejos-utiles-para-elegir-un-buen.html

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

El tiempo es una variable que tiene un peso importante en los estudiantes, el convertir el tiempo de ocio donde ellos la pasan jugando aplicativos sin carácter educativo en juegos divertidos y que a su vez le ayuden a aprender, es el reto de todas las empresas que emergen en el mundo de los apps. Un ejemplo, son los creadores de (http://www.studyblue.com/), los cuales han realizado una investigación para analizar los hábitos de estudio, ellos evidencian que la movilidad es un factor muy valioso y estas tecnologías lo permiten estudiar en cualquier momento y en cualquier sitio.

Video de  StudyBlue. (30 de Enero de 2012). youtube.com. Recuperado el 09 de Febrero de 2013, de Why We Study: StudyBlue: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=JeLdIBMLqCg

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

Darle vida al programa de la asignatura es el reto de todo maestro, el texto es hoy una forma de comunicar los contenidos pero se debe innovar y ser creativo, estos artefactos permiten varias cosas:

1. La grabación de voz: la gran mayoría de dispositivos dispone de esta aplicación, el maestro puede usarla para crear podcast, los cuales puede adjuntar a los contenidos de texto ya creados. Por parte de los estudiantes puede ser usado como herramienta de entrevista en la integración de alguna actividad.
2. La imagen y el video: la competencia de las compañías para entregar en el mercado dispositivos con cámaras, las cuales cada vez tienen mayor capacidad y al mismo tiempo permite la grabación en diversos formatos, puede ser de gran ayuda para crear actividades de aprendizaje las cuales hagan uso de esta herramienta.

Se evidencia con esto que la limitante se encuentra en la creatividad y el ingenio que pueda tener el maestro y el estudiante.

¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?

El definir una o varias pedagogías en la inclusión de dichos artefactos en las actividades escolares, se encuentra sujeto al diseño instruccional de las asignaturas y la institución. Las tendencias de la pedagogía se encuentran resumidas en la siguiente tabla.

Pedagogía	Maestro	Estudiante	TIC
Tradicional	es el centro del proceso de enseñanza, donde el maestro es el único que dispone de la información	Sujeto a la directriz del maestro	Se evidencia que la información es de todos y todos pueden tenerla
Escuela nueva o activa	es conductor para propiciar la adquisición de aprendizajes, donde el método inductivo-deductivo es centro del proceso de enseñanza	Sujeto a la creatividad e innovación del maestro	Se apropian los artefactos impresos pero no la tecnología digital
La tecnología educativa	Skinner es el representante de esta pedagogía, la enseñanza programada incorporar los recursos para el enseñanza, El maestro se reduce a la elaboración de programas	Enseñanza bajo la problematización tanto reales como probables, trabajo en equipo, el estudiante es autodidacta
Autogestionaria	Tanto maestros como estudiantes son pares en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se incorpora toda la esfera educativa	Ayuda a la creación de los currículos	Requiere que las instituciones tengan gran cantidad de artefactos digitales para su uso
Cognoscitiva	El maestro y el estudiante en relación al conocimiento es una consecuencia de la participación de un hombre capaz de procesar y modificar la información	El maestro y el estudiante se anticipen a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no solo de adaptación de ella.

Tabla diseñada de la información de Condolo Herrera, Y. (27 de Mayo de 2010). slideshare.net. Recuperado el 09 de Febrero de 2013, de Diplomado superior en tecnología educativa: http://www.slideshare.net/yanicondolo/pedagogia-educativa

Podemos concluir que existen varios elementos en la toma de esta decisión  la institución, los padres de familia, los maestros, los estudiantes y la misma sociedad. Por tal motivo, el no tener en cuenta a estos agentes en la pedagogía, sera el fracaso anticipado de la misma.

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

Con la evolución de la humanidad se ha ido avanzando en la forma de descubrir, explicar, definir y crear nuevo conocimiento, son estos elementos fuente del surgimiento de las doctrinas que nos dan un marco de referencia para poder discutir si este conocimiento nuevo es fuente de la real del mismo. Estas dieron paso a una estructuración de teorías que podemos dividir en dos grandes concepciones las explicativas y las interpretativas, en la primera, la necesidad por definir el concepto de  sistema social lleva a tener varias posturas, pero siendo teoría de la acción de Habermas una de las mas activas en la actualidad, por su discurso argumentativo. Por otro lado, las teorías interpretativas tienen su gran expresión en la teoría del constructivismo donde psicogenética de Piaget, Aprendizaje significativo de Ausubel y Perspectiva  sociocultural de Vygotsky son sus mayores representantes.

Briones, G. (2006). Capítulo 1. Las grandes doctrinas filosóficas. En Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología (págs. 15-24). México D.F., México: Trillas.

Briones, G. (2006). Capítulo 8. Teorías explicativas. En Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología (págs. 123-130). México D.F., México: Trillas.

Briones, G. (2006). Capítulo 9. Teorías interpretativas. En Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología (págs. 131-136). México D.F., México: Trillas.

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

Los estudiantes en sus contextos promueven las prácticas situadas con el uso de los teléfonos celulares.

¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

Los participantes en el desarrollo de estas tecnologías son sin lugar a duda dos principales, el maestro y los estudiantes, pero es importante tener en cuenta otros actores de este proceso, como lo son las personas externas al proceso de enseñanza y aprendizaje que en este caso son sus compañeros que cursan en otras instituciones y son referentes de nuevas innovaciones. Pueden entonces, generarse diferentes configuraciones, algunas pueden ser: maestro-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-estudiante externo, entre otras.

  

¿Con qué unidades de análisis?

Es la palabra una unidad de análisis del fenómeno, pero se crean nuevas unidades por el contexto socio-cultural e ingresa la actividad. Sin embargo, el fenómeno de las imágenes, el video, el sonido hay que tenerlos en cuenta.

Bienvenida

Tengan ustedes un cordial saludo, este blog es construido para registrar las actividades, practicas, modelos que realizan los docentes en sus clases presenciales para la integración de las TIC en sus currículos.

Los cuatro ejes que se desea seguir son:

1.  Perspectivas de la tecnología en la educación.
2. Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje.
3. Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología.
4. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje.

Estos de estarán desarrollando a partir de preguntas que hoy en día se realizan los profesores en su labor del diseño de ambientes de aprendizaje.

Les deseo que este blog se de sus agrado y la participación a las publicaciones por medio de sus comentarios.

Mil éxitos!!!