miércoles, 30 de octubre de 2013
¿Qué supone para un profesor, analizar la educación y la enseñanza como proceso de comunicación?
Para
dar respuesta al interrogante se desarrolla un foro, donde se analizó las
características que tiene la educación como proceso de comunicación. Y desde
esta perspectiva a qué aspectos le debemos prestar especial atención los
educadores.
El
siguiente informe es una síntesis al desarrollo del foro, con el propósito de
recoger la mayoría de las aportaciones se divide este informe en cuatro títulos
siendo estos:
1.
Cuáles son los elementos más
significativos que convierten a la educación en un proceso de comunicación.
2.
¿A qué aspectos le debemos
tener en cuenta a la hora de poner en prácticas acciones formativas desde un
punto de vista de la teoría de la educación?
3.
Argumentos para de justificar
la percepción de la educación como proceso de comunicación.
4.
Cuál es la importancia de
concebir la educación como un proceso de comunicación.
Cuáles
son los elementos más significativos que convierten a la educación en un
proceso de comunicación.
Al resumir las intervenciones en relación
a la pregunta la respuesta por parte de todos los participantes fue que existen
cuatro elementos básicos que acompañan dicho proceso:
a. Un emisor: Responsable de
originar y promover la trasferencia de datos. Debe elegir canales y
sistemas simbólicos, así como asegurar que el mensaje sea
decodificado y evitar al máximo las perturbaciones
b. Un receptor: Responsable de
asimilar o recabar la información. Debe tener atención, actitud, dominio
de los sistemas simbólicos, corregir defectos sensoriales.
c. Un canal o medio:
Responsable de permitir la circulación o transferencia de la información.
d. Un mensaje: sarta o secuencia de
caracteres con significado (información). Debe describirse objetivamente y
transmitirlo independientemente de espacio y tiempo, persuasivo y tener sentido
social.
Se suman otros elementos
como técnicos (tecnología adecuada), el contexto (acondicionamiento
acústico y visual, clima psico-afectivo, nivel organizativo), y que
el canal (adaptado a las características del mensaje) (Cabero, 1994;
2003; 2013).
Según Cabero (2003; 2013) recomienda que
para exista una sintonía entre el emisor y el receptor, este demarcado en el
campo de la experiencia de los dos actores del proceso de la comunicación, y
entre más amplio facilitará el desarrollo del proceso comunicativo, con un
mejor nivel de profundidad para analizar diversidad de temas sobre los que
pueden interactuar.
Algunos participantes afirman que elemento
más importante en el proceso de la comunicación es el Alumno, siendo éste el
centro del proceso enseñanza aprendizaje. Ahora el docente es simplemente una
guía, un tutor, quien debe orientar al alumno hacer gestor de su
propio conocimiento, es el estudiante quien debe buscar la información que
necesita, aprendiendo a seleccionarla, articularla y aplicarla a los objetivos
que se ha propuesto para alcanzar su formación académica. Por lo anterior, el
emisor (el Docente) docente empleando medios de comunicación verbales,
simbólicos, técnicos deben guiar a ese estudiante para que aprenda a manejar la
información que requiera. Concluyendo, los cambios que se vienen gestando en
los aspectos de la educación están haciendo reconsiderar la manera de la
comunicación tradicional donde el docente era quien disponía y era el centro de
la información, de la programación en contenidos estamos pasando a la
programación en competencia, y de estar el proceso formativo centrado en el
profesor estamos pasando a estar centrado en el estudiante (Cabero, 2013).
Es entonces, la necesidad de relacionarse
del ser humano quien lo lleva crear la codificación del lenguaje, permitiendo crear
una comunicación entre ellos mismos, ha este fenómeno se le denomina sistema de
codificación. Por otro lado, un papel importante del receptor (Docente) es
alcanzar que el receptor (estudiante) convierta en emisores, creadores y
diseñadores de mensajes, usando las TIC, ya que facilitan esta
actividad con lo que podrá lograr un modelo de educación
verdaderamente democrático, pero es necesario dominar las reglas de los códigos
usados. De lo anterior, se puede inferir la urgencia de enseñar los tipos de
sistemas simbólicos verbales, icónico-visuales, e icónicos-sonoros, ya que la
sociedad hacia la que tendemos será cada vez más multimedia y multi-código. Un
participante, afirma que seria si la raza humana no pudiera comunicarse con
toda certeza estaría condena a desaparecer más rápido debido a los intereses
particulares de cada uno.
Concluyen, estos elementos están sujetos
al tipo de relación que se establezca entre los seres, en particular si
este es un proceso educativo estos elementos están sujetos y dependen
exclusivamente de ciertos atributos que permiten que este se lleve a cabo de
cierta manera.
¿A
qué aspectos le debemos tener en cuenta a la hora de poner en prácticas
acciones formativas desde un punto de vista de la teoría de la educación?
Un aspecto en común de los participantes
al foro fue la necesidad del cambio del docente a un rol más pro-activo, se
hace indispensable dejar el método tradición de la transmisión de la
información y conocimiento para ser gestores de conocimiento, es entonces el
estudiante el centro del proceso enseñanza-aprendizaje y el docente el guía en
la búsqueda de la información y conocimiento, apoyándose en las TIC, como
herramienta pedagógica que fortalece el proceso instruccional. Se hace clave
entonces, que el estudiante busque la información que necesita, debe aprender a
seleccionarla, articularla y aplicarla a los objetivos que se ha propuesto para
alcanzar así su formación académica.
Por otro lado, los grandes adelantos de
la ciencia y la tecnología los medios de comunicación se han convertido en un
vehículo fundamental para la circulación del conocimiento, son un medio que
permite generar cambios en el proceso instruccional, para generar
conocimientos, porque la información nos brinda datos y el conocimiento le da
sentido a esos datos que enriquece el pensamiento. Son entonces, los
docentes quienes deben de ver estos adelantos como un aliado
no como un enemigo, no debe pensar que han perdido la autoridad en su clase, se
debe compenetrar con ellos, haciendo un buen uso de las TIC, para
interracionarse con sus estudiantes, compañeros y padres de familia, para
fomentar la confianza la autonomía del estudiante para que este pueda
apropiarse del saber, del saber hacer y de que pueda evaluar lo
adquirido.
La apropiación de las TIC, como
herramienta pedagógica fomenta la comunicación resultando una matriz con
diferentes combinaciones: de los estudiantes con los contenidos, del estudiante
con el estudiante y del estudiante con sus docentes, en la construcción de
conceptos de manera mancomunada consolidando así el trabajo colaborativo. Por
otro lado, se busca mejorar la calidad educativa, para alcanzar la excelencia académica,
al interactuar con sus estudiantes es necesario que estos aprendan a leer
críticamente un mensaje que reciban de los medios, tomando una posición de
rechazo o beneplácito, multiplicándola o rechazándola lo que permite que el
alumno aprende a evaluar los contenidos, autoformarse y a capacitarse para toda
la vida.
Argumentos
para de justificar la percepción de la educación como proceso de comunicación.
Según Díaz (2013) los avances
tecnológicos han permitido que la comunicación en un aula de clases se
desarrolle de forma variada, es decir los docentes actuales deben y
deberán adaptar sus labores pedagógicas al uso casi estricto de las
herramientas tecnológicas computacionales, es y será dentro de muy poco tiempo
extraño encontrar un docente que utilice tablero normal, tiza o Expógrafos y
textos de papel, será muy normal encontrar docentes involucrados en
el Internet en multimedia, en redes sociales y redes telemáticas de
información, estos canales han cambiado con relación al docente tradicional y
seguirán cambiando aceleradamente con el trascurrir de los días. Tanto el
emisor como el receptor son y serán entes en continua trasformación, los
receptores según el ámbito donde crezcan, la mayoría vienen con
un chip de la tecnología y más bien el que tiene que comenzar a
cambiar más rápidamente debe ser el emisor o profesor. En pocas
palabras la relación existente de docente_ estudiante debe proponer dinámicas
totalmente interactivas de intercambio de ideas, información y generación de
conceptos que naveguen en un permanente ir y venir, desde la
codificación inicial que hace el emisor(maestro) de su mensaje hasta la
decodificación que hace el receptor (estudiante), su interpretación
y la re-codificación que éste último hace, para convertirse en un nuevo
emisor que espera encontrar en su docente a un interlocutor capaz de
interpretar la re-codificación hecha de su mensaje; incluso de aquellos datos
que los estudiantes adoptan en muchos casos como consecuencia de la
migración de valores culturales que propician los medios masivos de
comunicación.
Según Cabero (2013b) la elección de un
canal de comunicación por parte del profesor no debe ser una cuestión azarosa o
meramente estética, cuando por ejemplo se señala que elijo los audiovisuales
para incorporar imágenes en clase. No la elección de los canales es más
significativa de lo que nos imaginamos, por ejemplo, de las pocas cosas que
vamos sabiendo sobre los medios es que no sólo transmiten información, sino que
la exposición a determinados sistemas simbólicos tienen repercusiones
cognitivas, desarrollando determinadas habilidades cognitivas, como podemos
observar en los alumnos actuales, que por trabajar con los medios digitales que
son rápidos y no lineales sino hipertextuales les han desarrollado la capacidad
multitarea, pero por ejemplo está planteando problemas en la concentración. Por
otra parte si se revisa la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner,
pues lo que sugiere el autor es que hay cierta relación entre sistemas
simbólicos-tipo de inteligencia y preferencia a aprender por un medio sobre
otro. De ahí que sea siempre mejor un enfoque multimedia.
Cuál
es la importancia de concebir la educación como un proceso de comunicación.
La palabra interacción es un
elemento importante a la hora de hablar en el proceso de comunicación, en el
modelo de educación tradicional ésta no tenía tanto peso como el día de hoy
tiene en la forma de concebir la educación (Cabero, 2013). El profesor tiene la
tarea de identificar los sistemas simbólicos que sus estudiantes actualmente
tienen para comunicarse entre ellos mismos y con su propia comunidad de
jóvenes, pero el proceso no debe terminar aquí, el siguiente paso del profesor
es la decodificación de estos sistemas simbólicos y codificar los nuevos datos
(información) a sus posibles receptores. Este ejercicio permite tener claridad
con las reglas de los códigos a usar en el proceso de comunicación en la
educación. Sin embargo, esto no implica que el profesor baje su nivel de
lenguaje, por el contrario el reto es lograr que el receptor adquiera nuevos
sistemas simbólicos los cuales ayudaran a adquirir nuevas competencias en el
proceso de la comunicación.
Ingresan entonces nuevos retos para el
profesor en su proceso de comunicación, el lograr que sus receptores se vuelvan
emisores. Una propuesta para lograr dicho propósito es entregar los datos
nuevos (información) antes de comenzar la clase presencial. Esta información
deberá estar codificada en el sistema de simbólico de ellos, para que ésta sea
legible. Al mismos tiempo debe estar acompañada de algún instrumento de
cognición que les ayude a crear el contexto donde se van trabajar en la presencialidad.
Los medios para la entrega de esta información pueden estar acompañados de las
herramientas web 2.0. Un ejemplo pueden ser los CMS o LMS.
Se viene dando en ámbito académico nuevas
posturas en el manejo del discurso de la comunicación. Una de estas es la
propuesta por el doctor Jürgen Habermas con su Teoría Crítica y su acción
comunicativa, el argumenta que es posible el cambio social mediante una
racionalidad comunicativa. Pero para lograr esto es necesario que los elementos
que interviene en un proceso de comunicación (profesor-estudiante-mensaje-canal)
sigan estas reglas:
La racionalidad es intersubjetiva
La objetividad es el acuerdo de las
subjetividades
Los acuerdos racionales llevan al
entendimiento
Los acuerdos se logran mediante
intercambio de argumentos
Algunos aspectos importantes de lo
anterior:
El estudiante es receptor y emisor, pero
debe de conocer y manejar los sistemas simbólicos utilizados en el contexto del
discurso.
El profesor es emisor y receptor, debe
decodificar y codificar en los sistemas simbólicos de los estudiantes, pero al
mismo tiempo, debe crear estrategias para que conozcan y manejen el sistema
simbólico del contexto del discurso.
Sin argumentos no se puede construir los
acuerdos, por consiguiente, tanto estudiantes como profesor están sujetos a
esta condición.
La educación y la enseñanza son un
proceso de comunicación que lleva al docente o emisor a desarrollar o
potencializar competencias específicas que le permitan la comprensión del
nuevo estudiante, sus aciertos y desaciertos , la facilidad para descartar la
información, es decir que sus nuevos retos como emisor es pretender
desarrollar habilidades intelectuales que le faciliten al estudiante el
análisis, la selección de la misma información, la búsqueda eficiente de esta,
la comprensión de la misma y la forma específica para recrear didácticamente
los altos volúmenes de información a la que se puede acceder por
los canales actuales tecnológicos (Díaz, 2013).
Referencias
Cabero Almanerea, J. (2003).
Las nuevas tecnologías en la actividad universitaria. PixelBit. Revista de
medios y Educación, 20, 81-100.
Cabero Almanerea, J. (3
de Septiembre de 2013). Foro: Unidad 2: La educación como proceso de
comunicación.
Cabero Almenara, J.
(1994). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revista Comunicar, 1(3),
14-25.
Díaz Carreño, G. (3 de
Septiembre de 2013). Foro: Unidad 2: La educación como proceso de
comunicación.
UNAB Virtual. (2013).
2. Educación y Comunicación: los medios de comunicación de masas. La
alfabetización digital y la competencia mediática. En J. Cabero Almenara, Uso
educativo de Medios (págs. 1-49). Bucaramanga, Colombia: UNAB Virtual.
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